Адаптация первоклассника к школе

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер малыша при переходе к периодическому организованному школьному обучению. «Благополучное сочетание соц наружных критерий ведет к адаптированности, неблагополучное - к дезадаптации».

Оценка уровня школьной адаптации состоит из последующих блоков:

- показатель умственного развития - несет внутри себя информацию об уровне развития высших психологических функций, о Адаптация первоклассника к школе возможности к обучению и саморегуляции умственной деятельности малыша;

- показатель чувственного развития - отражает уровень эмоционально-экспрессивного развития малыша, его личностный рост;

- показатель сформированности коммуникативных способностей (с учетом психических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня притязаний);

- уровень школьной зрелости малыша в дошкольный период.

Результаты исследовательских работ Г.М. Гуткиной проявили, что Адаптация первоклассника к школе исходя из уровня развития каждого из перечисленных характеристик, можно выделить три уровня социально-психологической адаптации к школе. В описании каждого уровня адаптации нами будут выделены возрастно-психологические особенности шести- и семилетних учеников.

1. Высочайший уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования принимает правильно; учебный материал усваивает просто; глубоко Адаптация первоклассника к школе и много завладевает программным материалом; решает усложненные задачки, прилежен, пристально слушает указания, разъяснения учителя, делает поручения без наружного контроля; проявляет большой энтузиазм к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), публичные поручения делает охотно и радиво; занимает в классе подходящее статусное положение.

Как надо из описания, уровни развития Адаптация первоклассника к школе всех характеристик, перечисленных ранее, соответствуют высочайшим. Свойства малыша с высочайшим уровнем адаптации к школе соответствуют чертам малыша, готового к школе и пережившего кризис 7 лет, потому что в этом случае находятся указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные способности. Исходя из данных неких исследователей, шестилетний первоклассник Адаптация первоклассника к школе не может относиться к высочайшему уровню в силу неразвитости таких качеств адаптации, как готовность к школьному обучению (по характеристикам произвольности поведения, возможности к обобщению, учебной мотивации и др.), несформированность личных новообразований кризиса 7 лет (самооценка и уровень притязании) без нужного вмешательства преподавателей и психологов.

2. Средний уровень адаптации

Первоклассник Адаптация первоклассника к школе положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, осознает учебный материал, если учитель излагает его тщательно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, без помощи других решает типовые задачки, сосре­доточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят кое Адаптация первоклассника к школе-чем для него увлекательным (готовится к урокам и делает домашние задания практически всегда); публичные поручения делает радиво, дружит со многими одноклассниками.

3. Малый уровень адаптации.

Первоклассник негативно либо безразлично относится к школе; нередки жалобы на нехорошее здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает Адаптация первоклассника к школе фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет энтузиазма; к урокам готовится нерегулярно, нужны неизменный контроль, периодические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для осознания нового и решения задач по эталону требуется значимая Адаптация первоклассника к школе учебная помощь учителя и родителей; публичные поручения делает под контролем, без особенного желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников.

Практически это уже показатель «школьной дезадаптации».

В этом случае возрастные особенности выделить трудно, потому что мы имеем дело с нарушениями соматического и психологического здоровья малыша, что Адаптация первоклассника к школе может являться определяющим фактором малого уровня развития процессов обобщения, функций внимания других психологических процессов и параметров, входящих в выделенные характеристики адаптации.

Таким макаром, в силу возрастных особенностей первоклассники шестилетнего возраста могут добиться только среднего уровня адаптации к школе при отсутствии специальной организации преподавателем учебного процесса и психической поддержки Адаптация первоклассника к школе.

Последующим нюансом, на который следует направить внимание, является неблагоприятный итог адаптационного процесса, предпосылки, приводящие к так именуемой дезадаптации.

Согласно определению, сформулированному В. В. Коганом, «школьная дезадаптация - психогенное болезнь либо психогенное формирование личности малыша, которое нарушает его беспристрастный и личный статус в школе и семье и затрагивает учебную Адаптация первоклассника к школе и внеучебную активность ученика».

С этим понятием связывают отличия в школьной деятельности - затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т. д. эти отличия могут быть у на психическом уровне здоровых малышей либо у малышей с различными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на деток, у каких нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими Адаптация первоклассника к школе расстройствами, физическими недостатками.

Для многих деток поступление в школу может стать сложным испытанием. Хотя бы с одной из последующих заморочек сталкивается каждый ребенок:

- режимные трудности (они заключаются в относительно малом уровне произвольности регуляции поведения, организованности);

- коммуникативные трудности (в большинстве случаев наблюдаются у деток, имеющих малый опыт Адаптация первоклассника к школе общения со сверстниками, появляются в трудности привыкания к потрясающему коллективу, к собственному месту в этом коллективе);

- задачи отношений с учителем;

- трудности, связанные с конфигурацией домашней обстановки.

Таким макаром, школьная адаптация - процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер малыша при переходе к периодическому, организованному школьному обучению. Удачливость таковой перестройки, с Адаптация первоклассника к школе психической точки зрения, находится в зависимости от уровня развития умственных функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных способностей и т. д. Незрелость какой-нибудь из обозначенных сфер является одной из обстоятельств, которая может привести к той либо другой форме дезадаптации.

Согласно имеющейся систематизации форм дезадаптации, нарушения адаптационного процесса к Адаптация первоклассника к школе школе могут проявляться в виде:

- несформированности частей учебной деятельности;

- несформированности мотивации учения;

- неспособности случайной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;

- неумения приспособиться к темпу школьной жизни.

Профилактика школьной дезадаптации может, разумеется, проводиться по двум фронтам: улучшение школьной среды, педагогического процесса – с одной стороны, профилактика и корректировка нарушений психологического развития малыша, обеспечивающего его «готовность Адаптация первоклассника к школе» к тем либо другим изменениям, - с другой.

Нужно организовать такое взаимодействие в системе «учитель - ученик», в процессе которого создаются условия для удачного протекания адаптации в критериях школы. Этот процесс можно обозначить как управление психической адаптацией первоклассников, являющееся важным нюансом педагогической деятельности учителя исходных классов. Он содержит в Адаптация первоклассника к школе себе два тесновато связанных периода - предадаптационный и адаптационный.

Задачей первого периода является выявление предпосылок удачной адаптации малыша: сбор и анализ нужной инфы о ребенке, прогнозирование нрава адаптации и планирование пропедевтической работы, также нрава коррекционной работы в случаях суровых адаптационных нарушений.

Во 2-ой период решается задачка сотворения критерий для резвой и Адаптация первоклассника к школе безболезненной адаптации малыша: реализация пропедевтического подхода, наблюдение и анализ результатов адаптации деток и своей проф деятельности, воплощение коррекционной работы.

Очень весомым фактором, влияющим на удачливость школьной адаптации, является проф компетентность и мастерство учителя. В особенности важны такие свойства преподавателя как гуманизм, благожелательность, сдержанность, спокойствие, терпение, желание сделать дела со Адаптация первоклассника к школе всеми детками.

Осознание адаптационных проблем первоклассников, понимание значимости резвого, безболезненного прохождения учащимися адаптационного периода для следующего обучения и развития уверяет учителя в необходимости активного содействия детям, испытывающим адаптационные затруднения.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте понятие школьной готовности.

2. Какие составляющие включены в структуру психической готовности к школьному обучению?

3. Обозначьте главные характеристики психической Адаптация первоклассника к школе незрелости малыша, поступающего в школу.

4. Какие характеристики учитываются при оценке школьной адаптации?

5. Что понимается под школьной дезадаптацией?

6. Какие нарушения свидетельствуют о дезадаптационных процессах?

7. Раскройте содержание деятельности учителя исходных классов в предадаптационный и адаптационный периоды обучения в школе.

Литература

1. Готовность деток к школе: диагностика психологического развития и корректировка его неблагоприятных вариантов Адаптация первоклассника к школе. – М., 1990.

2. Гуревич, К.М. и др. Школьный тест интеллектуального развития / К.М. Гуревич. – М., 1987.

3. Дощицина, З.В. Оценка степени готовности малышей к обучению в школе в критериях разноуровневой дифференциации / З.В.Дощицина. – М., 1994.

4. Истратова, О.Н., Справочник психолога исходной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Экзакусто. – Ростов на Адаптация первоклассника к школе дону н/Д.: Феникс, 2006. – 442 с.

5. Непомнящая, Н.И. Становление личности малыша 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. – М., 1992.

6. Обухова, Л.Ф. Детская психология теории, факты, задачи / Л.Ф. Обухова. – М., 1995.

7. Обучение и воспитание малышей с шестилетнего возраста в школе. – М., 1990.

8. Овчарова, Р.В. Практическая психология в младшей школе / Р.В. Овчарова Адаптация первоклассника к школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – С. 7-24.

9. Овчарова, Р.В. Справочная книжка школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - С. 93-106.

10. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной: учебник для студентов высших и средних особых учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – С. 167-191.

11. Рабочая книжка школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение Адаптация первоклассника к школе, 1991. – С. 67 – 70, 84 - 95.

12. Рогов, Е.И. Настольная книжка практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – С. 37-58.


administraci-ya-olhovskogo-municipalnogo-rajona-volgogradskoj-oblasti-stranica-9.html
administracii-borisoglebskogo-gorodskogo-okruga.html
administracii-goroda-kurska.html